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學
習
成果
導
向
的
教
學
設
計
與評量:「
教
學
原
理
」
的
實踐案例
詹惠雪(Chan, Hui-hsueh)
課程與
教
學
, 2014-04, Vol.17 (2), p.197-225
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學
習
成果
導
向
的
教
學
設
計
與評量:「
教
學
原
理
」
的
實踐案例
著者:
詹惠雪(Chan, Hui-hsueh)
主題:
higher education
;
learning outcome-based education
;
students’ learning outcomes-based assessment model
;
teacher education
;
TSSCI
;
學
生
學
習
成果本位評量
;
學
習
成果
導
向
;
師資專業課程
;
高等
教
育
所屬期刊:
課程與
教
學
, 2014-04, Vol.17 (2), p.197-225
描述:
學
習
成果
導
向
的
教
學
已是當前高等
教
育發展
的
主流,本文即是一個實踐「
學
習
成果
導
向
教
學
與評量」案例,筆者將此模式運用在2012年所任
教
之「
教
學
原
理
」一科,重新建構課程、
教
學
方法及評量活動。課程實踐成果顯示,
學
習
成果評量模式為大多數
學
生所肯定,主要
的
成果在:(一)
學
習
目標聚焦,有助於
學
生
學
習
。(二)重視
理
論與實務
的
結合,
學
生
學
以致用。(三)
學
生課堂參與度高,師生互動更佳。(四)評分方式多元,讓不同能力
的
學
生皆能展現亮點。(五)師生共同訂定評分量尺,並實際運用在同儕互評,
學
生
學
習
準備更有方
向
可循。(六)分組合作
學
習
展現溝通及團隊能力。不過,此模式之運用亦有幾項值得省思之處:(一)課堂參與度提高,但對不擅參與討論
的
學
生仍需輔
導
。(二)
學
習
內容太多、課堂
教
學
過於緊湊。(三)
學
生在評分量尺
的
訂定與同儕互評
的
能力有待加強。透過實踐歷程,本文提出此模式對大
學
課程及
教
學
的
啟示如下:(一)透過
教
、
學
與評量
的
校準,能有效提升
教
學
的
品質。(二)由
教
到
學
的
典範轉移,大
學
教
師應精進自己
的
教
學
專業。(三)運用翻轉課堂
的
概念,重新建構課堂
的
學
習
活動。(四)評量即是
學
習
,以具體
的
評分量尺引
導
學
習
。
出版者:
台灣: 中華民國課程與
教
學
學
會
語言:
中文
識別號:
ISSN: 1560-1277
DOI: 10.6384/CIQ.201404_17(2).0009
資源來源:
Airiti Library
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