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课
程
整合视角下的学校课
程
建设研究——以清华附小为例
张沂朦 2020
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课
程
整合视角下的学校课
程
建设研究——以清华附小为例
著者:
张沂朦
描述:
硕士: 课
程
与教学论; G423;
新
课
程
改革以来,学校课
程
建设成为学校立德树人的重要途径,对落实学校的育人目标、促进学生发
展
以及带动教师专业发
展
等方面有着重要的研究意义。学校课
程
建设是牵动着课
程
各要素建设的系统工
程
。首先,确立课
程
愿景,明确学校课
程
建设的方向;其次,建设课
程
资源,重构学校课
程
的内容;再次,规划课
程
实施,协调学校课
程
的有序开
展
;最后,革
新
课
程
评价,树立发
展
性评价观。 然而,学校课
程
建设正面临着诸多问题,如学校课
程
体系结构离散、目标偏离、校本课
程
开发随意等,其问题根源在于学校课
程
整合的不到位。课
程
整合不是学科精致化的工具,而是一种系统的思维方式。具体体现在:整合课
程
目标,使得目标更加清晰;整合课
程
资源,提升课
程
整体价值;整合课
程
实施,促进课
程
实施顺利;整合课
程
评价,保障课
程
建设质量。然而,课
程
整合在学校课
程
建设中受到学科发
展
、课
程
领导、学校文化等多方面的制约,需要深入研究。从学科发
展
的角度看,学科的发
展
有其内在规律,限制着课
程
整合的
程
度;其次,从课
程
领导的角度看,校长、教师、学生、家长、课
程
专家等主体对课
程
整合理念的认同与支持
程
度是重要的制约因素;最后,从学校文化的角度看,学校长期以来形成的“科目本位”的管理文化和“唯分数”的评价文化是潜在的制约因素。 课
程
整合在学校课
程
建设中有着重要的价值,但是受多种因素的制约,导致学校课
程
建设在实践过
程
中存在诸多整合困境。为进一步发挥课
程
整合的价值,有效规避其制约因素,本研究以清华附小课
程
建设为案例进行分析,是学校课
程
整合建设的典范。清华附小的课
程
建设在课
程
愿景、课
程
资源、课
程
实施、课
程
评价等方面体现出系统性、全局性的特点,在学生素养养成、教师专业发
展
、学校品牌形成等方面有着显著的效果。从而得出,清华附小课
程
建设关注学生为本、学科为基、价值领导、重构学校文化等经验,这些经验对突破课
程
整合限制有着重要的启示。 最后,在理论分析和案例研究的基础上提出了几点建议:从观念层面的角度看,学校应尊重学科发
展
规律,处理好学科、学生、社会在课
程
设计中的关系,将学生发
展
作为课
程
整合的最终目的;从学科层面的角度看,学校应转变学科本位的整合方式,巧妙设计学科取向整合与超学科取向整合;从主体层面的角度看,学校应尊重教师作为课
程
领导的主体地位,通过多途径重点提升教师的整合能力;从制度层面的角度看,学校应不断完善课
程
建设的资源开发、学校管理、课程规划等相关制度,进一步保障学校课程整合
出版者:
河南大学
建立日期:
2020
語言:
中文
資源來源:
学位论文 (Dissertations of China)
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