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新制師資培育課程基準下的課程發展:「合作教
學
」
與
「教師專業社群」融入「教育
實
踐課程」設計
洪承宇(Cheng-Yu Hung) ; 王淳瑩(Chun-Ying Wang)
當代教育研究, 2021-06, Vol.29 (2), p.033-060
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題名:
新制師資培育課程基準下的課程發展:「合作教
學
」
與
「教師專業社群」融入「教育
實
踐課程」設計
著者:
洪承宇(Cheng-Yu Hung)
;
王淳瑩(Chun-Ying Wang)
所屬期刊:
當代教育研究, 2021-06, Vol.29 (2), p.033-060
描述:
研究目的:新頒《中華民國教師專業素養指引-師資職前教育階段暨師資職前教育課程基準》(簡稱《課程基準》)於108
學
年度正式施行後,師培課程除了教育基礎
學
與
方法
學
外,增加了「教育
實
踐課程」比重,期許職前階段能
與
教
學
現場有更豐富的連結。為
實
現《課程基準》中師資生應培養「團隊合作」
與
「持續專業成長」之素養,本研究藉由北部某師培大
學
開設的教育
實
踐課程帶領師資生至鄰近社區高中進行8週英文課後補救教
學
為例,運用精熟
學
習
法架構,採「三人一組」的入班合作教
學
模式,探討此課程設計能否為準教師奠定教師專業素養之基礎。研究設計/方法/取徑:師資生團隊入班之設計,在人力充足的情況下,能在課堂中將中
學
生分流進行更細緻的差異化教
學
,運用師培課程中
習
得之
理
論
於真
實
情境。三位師資生同時搭配師培教授
與
現職教師進行共備、觀課
與
議課,除了激發教
學
創意,也模擬現今教
學
現場的公開課活動、教師社群討
論
等,將中小
學
教師共
學
的氛圍向前延伸至職前教育階段。本研究訪談了18位修
習
本課程之英文科師資生
與
1位指
導
教師,並搭配師資生期末「教
學
歷程檔案」中的課堂記錄
與
反思,進行訪談
與
文件分析。研究發現或結
論
:此
實
踐課程設計可作為師資生們於未來成為教師獨立授課
與
班級管
理
之中介課程。團隊入班減緩師資生的教
學
焦慮,在集體腦力激盪的團隊合作下,能相互觀摩
與
成長;師資生透過形成性評量將
學
生進行差異化分組,
輔
導
高、中、低不同程度之同
學
,增益自身基礎概念
與
加深加廣內容之教
學
技巧。同時,連續8週的短期帶班經驗彌補了師培課程中欠缺的班級經營
實
務
,能作為橋接
理
論
與
實
務
之課程,逐步培養獨當一面之能力。此外,師資生
與
指
導
教師在過程中彼此給予支持
與
回饋,展現教師社群共備、觀課、議課之氛圍。研究原創性/價值:《課程基準》強調「團隊合作」素養之重要性,然而師培課程中較少將此項素養
實
際運用於現場教
學
之設計。「三人一組」於
實
務
現場的合作教
學
是本
實
踐課程之特色,師資生能在同儕支持下嘗試不同的教
學
策略,並體會共備社群之助益;師培教授
與
中
學
指
導
老師的加入,也確保入班授課品質,而非將合作
學
校作為
實
踐的白老鼠,肩負大
學
之社會責任;此研究最後提出三項針對教育
實
踐課程設計之建議:師培機構應連結
實
務
現場作為師資生「探究
與
實
作」的場域、鼓勵師培課程加強「合作教
學
」的素養培育、「教師社群」氛圍應融入於日常的師培課程之中。
出版者:
台灣: 國立臺灣師範大
學
教育研究
與
評鑑中心
語言:
中文
識別號:
ISSN: 1814-4810
DOI: 10.6151/CERQ.202106_29(2).0002
資源來源:
Airiti Library
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