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新制師資培育
課
程
基準下的
課
程
發
展
:「合作教學」
與
「教師專業社群」融入「教育實踐
課
程
」
設
計
洪承宇(Cheng-Yu Hung) ; 王淳瑩(Chun-Ying Wang)
當代教育研究, 2021-06, Vol.29 (2), p.033-060
[同儕審閱期刊]
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題名:
新制師資培育
課
程
基準下的
課
程
發
展
:「合作教學」
與
「教師專業社群」融入「教育實踐
課
程
」
設
計
著者:
洪承宇(Cheng-Yu Hung)
;
王淳瑩(Chun-Ying Wang)
所屬期刊:
當代教育研究, 2021-06, Vol.29 (2), p.033-060
描述:
研究目的:新頒《中華民國教師專業素養指引-師資職前教育階段暨師資職前教育
課
程
基準》(簡稱《
課
程
基準》)於108學年度正式施行後,師培
課
程
除了教育基礎學
與
方法學外,增加了「教育實踐
課
程
」比重,期許職前階段能
與
教學現場有更豐富的連結。為實現《
課
程
基準》中師資生應培養「團隊合作」
與
「持續專業成長」之素養,本研究藉由北部某師培大學開
設
的教育實踐
課
程
帶領師資生至鄰近社區高中進行8週英文
課
後補救教學為例,運用精熟學習法架構,採「三人一組」的入班合作教學模式,探討此
課
程
設
計
能否為準教師奠定教師專業素養之基礎。研究
設
計
/方法/取徑:師資生團隊入班之
設
計
,在人力充足的情況下,能在
課
堂中將中學生分流進行更細緻的差異化教學,運用師培
課
程
中習得之理論於真實情境。三位師資生同時搭配師培教授
與
現職教師進行共備、觀
課
與
議
課
,除了激
發
教學創意,也模擬現今教學現場的公開
課
活動、教師社群討論等,將中小學教師共學的氛圍向前延伸至職前教育階段。本研究訪談了18位修習本
課
程
之英文科師資生
與
1位指導教師,並搭配師資生期末「教學歷
程
檔案」中的
課
堂記錄
與
反思,進行訪談
與
文件分析。研究
發
現或結論:此實踐
課
程
設
計
可作為師資生們於未來成為教師獨立授
課
與
班級管理之中介
課
程
。團隊入班減緩師資生的教學焦慮,在集體腦力激盪的團隊合作下,能相互觀摩
與
成長;師資生透過形成性評量將學生進行差異化分組,輔導高、中、低不同
程
度之同學,增益自身基礎概念
與
加深加廣內容之教學技巧。同時,連續8週的短期帶班經驗彌補了師培
課
程
中欠缺的班級經營實務,能作為橋接理論
與
實務之
課
程
,逐步培養獨當一面之能力。此外,師資生
與
指導教師在過
程
中彼此給予支持
與
回饋,
展
現教師社群共備、觀
課
、議
課
之氛圍。研究原創性/價值:《
課
程
基準》強調「團隊合作」素養之重要性,然而師培
課
程
中較少將此項素養實際運用於現場教學之
設
計
。「三人一組」於實務現場的合作教學是本實踐
課
程
之特色,師資生能在同儕支持下嘗試不同的教學策略,並體會共備社群之助益;師培教授
與
中學指導老師的加入,也確保入班授
課
品質,而非將合作學校作為實踐的白老鼠,肩負大學之社會責任;此研究最後提出三項針對教育實踐
課
程
設
計
之建議:師培機構應連結實務現場作為師資生「探究
與
實作」的場域、鼓勵師培
課
程
加強「合作教學」的素養培育、「教師社群」氛圍應融入於日常的師培
課
程
之中。
出版者:
台灣: 國立臺灣師範大學教育研究
與
評鑑中心
語言:
中文
識別號:
ISSN: 1814-4810
DOI: 10.6151/CERQ.202106_29(2).0002
資源來源:
Airiti Library
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