經師、人師、良師三部進行曲:從Paulo Freier.Bell hooks.Foucault,M. 談專業教師角色

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經師、人師、良師三部進行曲:從Paulo Freier.Bell hooks.Foucault,M. 談專業教師角色
著者: 麗玲, 朱
描述: 2000 年開啟台灣教育改革千禧風華，從課程鬆綁、學校本位、教師自主的政策與口號一波波，乃至近幾年鼓吹之教師專業發展評鑑、教師專業社群組織，教改成功與否的關鍵核心:教師，教師的課堂教學觀念轉化，社群共學專業成長是帶動整個台灣教育邁進的推手，因此教師之專業角色定位實乃重要。然而「專業」之建立，非僅靠一年36 小時之進修研習或是被動式之指標評鑑模式而成，外塑的專業約束常是「船過水無痕」，專業唯有建立在關懷自我，從自我覺醒、認同與實踐中方能脫胎換骨，持久彌新，成為自身技藝。本文從三位社會學學者Paulo Freier,Bell hooks,Foucault,M.之文獻探討教師專業角色之定位，分析教師之課堂教學應是師生互為主體之動態，是師生對話活絡之場域，非教師一言講述堂，在課堂上透過學生的聲音、話語，學習者的思考方能坦露，而教與學能透過互動中，彼此心靈交流，真誠接納，不僅教者心理富足，學者增強自信心，教師解放專業權威的迷失-「知識的灌輸傳遞者、教室的主控者、學習的主導者」，回歸教室是師生共享學習，可互相學習的場所；是批判的空間，訊息可互相交互辯證的對話。教師專業性應是一種自我認同，也是一種超越，一種發展「人之主體性」。教師能將此主體性用於課堂教學中，視學生為學習主體，建立一種師生共學共融的課堂；視自己的專業為一種教師的主體性，不是被動的政策束縛，而是教學過程中的挑戰、愉悅與昇華，則教學必為是藝術與美學的共和。教師的專業性就是一種自身技藝，從自我觀照到與同儕或學生的互動學習，了解自己的能與不能，追求教學生命中的創新與意義，走出封閉單調的教書生活，勇敢做自己的老師，為學生的老師，可以批判論述課程，可以省思教育政策下的政治權力操弄，走出自己的專業風格，為自己的教學主人，對每日的教學有動力、有期待、有新體驗，樂在教學生涯中。專業來自有自己的情感投入，專業來自作自己的主人，能游刃有餘於「我」與「他」間的和諧，能在「我」與「他」間產生共鳴；做自己，最快樂，最幸福，也最願意投入，教師的專業是一種是身心靈的滿足與成就。
建立日期: 2013
格式: 440039 bytes
application/pdf
語言: zh TW
識別號: http://nutnr.lib.nutn.edu.tw/handle/987654321/6512
資源來源: NUTN IR

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經師、人師、良師三部進行曲:從Paulo Freier.Bell hooks.Foucault,M. 談專業教師角色

麗玲, 朱 2013

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