情境教学培养高中生的生物学科学思维实践研究

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題名:
情境教学培养高中生的生物学科学思维实践研究
著者: 陆虹利
描述: 硕士: 教育硕士; G633.91; 生物学课程以发展学生的核心素养为宗旨。科学思维作为生物学核心素养的组成要素，对核心素养发展、个人自身成长、创新型人才培养、国家竞争力提升均具有重要的价值和意义。情境教学已在中国发展40余年，具有良好的理论与实践基础，运用情境教学培养学生的生物学科学思维能力具有可行性和可操作性。本研究聚焦生物学科学思维与情境教学的关系，采用文献研究法、问卷调查法、教育研究法、统计分析法展开教学实践研究。　　首先，以问卷形式分别调查学生的生物学科学思维能力以及教师运用情境教学培养科学思维的现状，发现高二年级学生的生物学科学思维能力处于中等偏下水平，亟需加强培养；教师面临着理论认识不深、教师培养力度不够、情境素材寻找不易、情境教学实施不佳、教师时间精力不足、科学思维评价不完善的问题，亟需做出改变。　　可见，情境教学运用及学生科学思维培养的现状不容乐观，特针对性地提出了情境教学培养学生生物学科学思维的实施策略：加强理论学习，提高教师的专业素养；开展行动研究，培育生物学科学思维；挖掘情境素材，打造学科特色资源库；细琢教学情境，促进科学思维的发展；实施集体备课，减轻教师群体的负担；认识测验工具，发挥评价的积极作用。根据不同课型的特点，对新授课、复习课、习题课提出教学程序设计。情境创设依赖于适宜的情境素材，对《稳态与调节》《生物与环境》中的情境素材进行了分类和整理。　　最后，理论联系实际，在高二年级中挑选出同等水平的两个班级作为实践对象，将以上实施策略、教学程序和情境素材运用于教学实践中，教学实践前后综合使用调查问卷和生物测试卷以检测学生生物学科学思维和学业成绩的变化。结果显示，实验班与对照班在生物学科学思维整体水平以及归纳与概括、模型与建模、批判性思维三个维度上的p值均小于显著性水平0.05；实验班与对照班的学业成绩平均分差值由1.23扩大到4.38，出现了显著性差异。　　研究结论如下：①在高中生物学课堂实施情境教学，可激发学生的学习热情，提高课堂参与积极性，有效提高学生的生物学科学思维和学业成绩。②在生物学科学思维五个维度的培养中，以归纳与概括、模型与建模、批判性思维三个维度的培养效果较为突出。　　本研究论证了情境教学培养学生生物学科学思维的有效性，希望能为教育工作者运用情境教学培养学生的生物学科学思维提供一定的参考和启发。
出版者: 石河子大学
建立日期: 2022
語言: 中文
資源來源: 学位论文 (Dissertations of China)

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情境教学培养高中生的生物学科学思维实践研究

陆虹利 2022

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