基于学科核心素养的高中生物“生态学”模块教学重难点突破研究

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基于学科核心素养的高中生物“生态学”模块教学重难点突破研究
著者: 刘红蕾
描述: 硕士: 学科教学（生物）; G633.91; 建构主义学习理论和有意义学习理论都强调学生主动地接受新知识，并利用新旧知识之间的联系对知识框架进行重组和改造。在学习时，学生需形成完整的知识框架，教师则需扮演好“先行组织者”的角色，采取各种教学策略，积极引导学生突破重点和难点。　　2017年，教育部综合国内高中生物教学现状，出版了《普通高中生物学课程标准(2017版)》。此次课标的更新，将生物学学科核心素养确定为“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”四个方面，高中生物“生态学”模块的内容能够很全面的体现这四个学科核心素养。但是，迄今为止有关于“生态学”模块教学重、难点的突破研究却相对较少。有些研究是针对某一节的内容分析其难点和重点，提出适用于这一节的解决策略。还有些研究则是站在一定的理论高度上，提出了符合学习理论的重难点突破解决原则。虽然“生态学”模块与日常生产生活联系较为紧密，学生有很丰富的生活经验作为知识背景，但是当学生需要建构有意义的知识框架和网络时，还是会存在重点把握和难点突破上的一些问题。因此，基于学科核心素养对“生态学”模块进行系统的重难点突破研究很有必要。　　本文从高中生物学习生态学的价值和突破教学重难点在高中生物教学中的意义两个角度对本课题的研究背景进行了介绍，分析了本课题的国内外研究现状和意义，并将建构主义学习理论、有意义学习理论、深层学习理论和多元智力理论对突破“生态学”模块教学重难点的指导意义进行了阐述。　　为对“生态学”模块内容进行系统的研究，本文将新课标中提出的学科核心素养与“生态学”模块涉及的三个等级的概念相对应，形成基于学科核心素养的“生态学”模块教学重点内容，这些内容涵盖所有核心素养，尤其是生命观念和社会责任等核心素养体现的非常全面。依据赫尔巴特的学习四阶段理论，本文分析了难点的成因。在此基础上，综合归纳出“生态学”内容教学重难点突破的原则和策略并结合教学实践中的应用实例。　　本研究以高中生物必修三第五章第2节“生态系统的能量流动”和第3节“生态系统的物质循环”为案例，基于上述的原则和策略进行教学设计。分别对实验班级和对照班级采用不同的教学策略，突破重难点，研究基于学科核心素养突破教学重难点的教学设计的效果。以此开展关于“生态系统的能量流动和物质循环”重难点突破的教学实证研究。　　本文将案例研究的测试结果进行了数据分析并对整个研究过程进行了反思、总结。对本研究可能存在的不足提出了改
出版者: 安徽师范大学
建立日期: 2019
語言: 中文
資源來源: 学位论文 (Dissertations of China)

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基于学科核心素养的高中生物“生态学”模块教学重难点突破研究

刘红蕾 2019

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