以高中议论文写作为依托聚焦“过程写作”教学研究

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題名:
以高中议论文写作为依托聚焦“过程写作”教学研究
著者: 贺娟
描述: 硕士: 学科教学（语文）; G633.34; 过程写作教学法认为写作的过程大致可以概括为一种群体间的交流活动，而非传统意义中写作者的单独行动，它是建立在交际理论基础之上的一种作文教学方法。在这种教学理论中，写作过程是它的教学重心所在，全面提高学生的写作能力，充分培育学生的思维能力是过程写作教学所追求的。在学生的整个作文行文过程中，教师的指导会一直伴随左右。　　在本篇论文中，笔者将结合学生在高考考场上写作的实际，以议论文为例，从三个角度以“三个专题"来突破，分别是议论文的审题立意，议论文的文体模式构建以及议论文的发展等级。在着重对这三个方面进行突破的同时，又以议论文作文题作为例证依托，进一步阐述过程写作教学对于学生应对高考考场作文，提高作文写作水平的重要性。　　而议论文过程作文教学的过程中，又分为以下几个阶段展开，第一个环节是学生落笔前的构思阶段，它主要是指学生写作之前所做的各项准备工作，包括打腹稿、阅读各种资料、收集信息、审题立意、列出题纲等。教师过程教学的关键就是向学生传授各种挖掘题材进而正确审题立意的技巧。写作技巧的灵活运用因人而异，但教师还是要基于激发学生的多角度思考的目的，向学生提供可助开拓视野思路的多元材料。因此，教师的第一任务就是启迪学生如何正确审题立意，对于题目提出的要求，或者材料主题句所引发的联想展开思考，如何进一步挖掘自己感兴趣的题材等。第二个环节就是指导学生在依据题意的基础上，帮助学生落实每一段的内容，进而列出写作的题纲。最后，启迪学生逐渐写出的各种信息，而这些信息都是与题目相关的隐藏于学生意识之中的。　　其次是学生写作环节。即为初稿阶段，在这个环节过程中，教师要引导学生用文字把自己的构思充分表述出来。教师可以引导和激励学生学以致用，多使用刚学过的词语和句型。在实际写作应用过程当中把这些基础知识内化于心，外化于形。只有这样，学生才可以不断巩固和增加词汇量，从而熟练掌握更多的基础知识。在指导学生展开段落写作的过程中，教师还应该跟着学生的行文逻辑，或交谈或提问，协助他们调整行文的逻辑思路。与此同时，也要告诉学生要明确题意，突出重点，在语法规则和选词上不要过分苛求。学生如果一味地否定自己，对于自己刚写到纸上的内容全盘否定，这样的直接后果，就是使自己挖掘材料的能力受到限制。不提倡引导学生在写作伊始就着重注意语法、标点、用词等细节问题，这样做这并不意味着这些内容无关紧要，而是因为还不到最好的时机。以牺牲
出版者: 华中师范大学
建立日期: 2018
語言: 中文
資源來源: 学位论文 (Dissertations of China)

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以高中议论文写作为依托聚焦“过程写作”教学研究

贺娟 2018

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