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1
学校课程一体化设计:理解 认知 实践
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学校课程一体化设计:理解 认知 实践

李群 张萍萍

当代教育家, 2017 (8), p.17-18

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2
加拿大高校课程建设的特点及启示——以戴尔豪西大学为例
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加拿大高校课程建设的特点及启示——以戴尔豪西大学为例

邱容机 苏海燕

江苏高教, 2017 (5), p.104-107

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3
聚焦 典型 适切——谈教学内容的选择
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聚焦 典型 适切——谈教学内容的选择

方蓉飞

语文教学通讯·C刊, 2016 (5), p.52-54

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4
针对中小学体育课程衔接问题的思考
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针对中小学体育课程衔接问题的思考

蔡龙

亚太教育, 2015 (2), p.61-61

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5
运算律教学意义与策略
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运算律教学意义与策略

刘淑俊

大连教育学院学报, 2017, Vol.33 (4), p.79-79

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6
转变观念,实现教学相长
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转变观念,实现教学相长

林茹娇

师道·教研, 2017 (8), p.128-128

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7
高职院校面向多专业的专业技术基础课程教学改革初探——以“电工电子技术”课程为例
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高职院校面向多专业的专业技术基础课程教学改革初探——以“电工电子技术”课程为例

龙海燕 宋艳丽

成都航空职业技术学院学报, 2016, Vol.32 (3), p.22-25

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8
“双主题”教学,在对语文课程的架构中践行——基于“语言运用”的双主题课程设计
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“双主题”教学,在对语文课程的架构中践行——基于“语言运用”的双主题课程设计

蓝芳 隋玉华

山东教育:小学刊, 2016 (7), p.44-45

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9
中国与老挝初中数学课程内容比较
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中国与老挝初中数学课程内容比较

米思蕊 李会会 王闪闪 高欢

中学数学教学, 2017 (1), p.9-13

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10
浅谈姜术课程教学
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浅谈姜术课程教学

陶圣苏

教育文汇, 2016 (11), p.31-32

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